معاهد القرية

في أوائل القرن العشرين، كان معدل معرفة القراءة والكتابة منخفضًا جدًا في الأناضول. 20% من السكان لم يكونوا متعلمين، وقلما كانت هناك نساء متعلمات.

وبينما عاش البلاط والسلطات الحكومية في رفاهية غير مسبوقة، عاش شعب الأنطوليين في بؤس العصور المظلمة. ولم يكن من الممكن إجراء إصلاحات في التعليم من أجل زيادة معدل معرفة القراءة والكتابة. وفي الإمبراطورية العثمانية، تم تطبيق نظام التعليم ثلاثي الأجنحة في تلك السنوات. وكانت هذه هي التعليم الديني المقدم في المدارس، والتعليم القومي المقدم في مدارس الأقليات والمدارس الأجنبية والتعليم على النمط الغربي المقدم في مدارس التنظيمات الكلاسيكية.

ونتيجة لهذا التعليم الثلاثي الأطراف، نشأ مجتمع ذو ثلاث وجهات نظر مختلفة في صراع دائم مع بعضها البعض. وفي عام 1905، كان عدد المدارس الأجنبية التي حددتها الحكومة حوالي 600 مدرسة، ولكن الرقم كان أعلى من ذلك بكثير، حيث كانت هناك بعض المدارس غير المرخصة وغير القابلة للكشف تعمل في المنازل.

سيكون التحديث والأمة مستحيلاً إذا استمر هذا النظام التعليمي ثلاثي الأجنحة.

عصر جديد في التعليم

تم تعيين زميل مصطفى كمال الجندي العقيد صفت أريكان وزيرًا للتعليم الوطني (MEB) وقام بتعيين إسماعيل حقي تونجوتش، الذي كان لديه آراء مماثلة، في المديرية العامة للتعليم الابتدائي. كان تونجوتش على دراية بالموضوع وكان يدرك أيضًا أنه يتحمل مسؤولية كبيرة. كان مشروعه الأول هو "ما هو وضع التعليم الابتدائي في تركيا؟" تم الإبلاغ عن نتائج المشروع وتقديمها إلى الوزارة بنهاية عام 1935. وتضمن التقرير المشاكل والحلول.

وفقا للتقرير:

وكانت المشكلة الرئيسية في القرى التي يعيش فيها 80% من السكان. وكان هناك خلل في التوازن بين القرى والمدن مقابل القرى. لم تقتصر مشاكل القرى على نقص المدارس والمعلمين؛ وكانت هناك مشاكل خطيرة أخرى. ولم يكن هناك اختلاف في نمط حياة القرى التي بها مدارس أو بدونها. لم تُحدِث المدارس أي فرق في حياة القرية.

تختلف القرى من حيث عدد السكان. عدد سكان 16 ألف قرية أقل من 150. كما أن هناك اختلالات بين المناطق في تركيا. كما قدم التقرير اقتراحات لهذه الحقائق.

لا ينبغي تأخير تعليم 35 ألف قرية بدون مدارس. لا يمكن حل المشكلة إلا خلال 80-100 عام مع وجود النظام. وكان لا بد من إيجاد حل مختلف للقرى قليلة السكان، حتى ولو لفترة مؤقتة فقط. ولا بد من فتح المدارس، التي من شأنها تحسين الحياة في القرى. ويحتاج المعلمون الذين يمكنهم تحقيق مثل هذا التحول إلى التدريب. ويلزم تدريب المعلمين ذوي المهارات القيادية لتحقيق التحسين.

ولم تتمكن ميزانية تركيا من تخصيص موارد كبيرة للتعليم. ولذلك، كان لا بد من إيجاد طريقة جديدة لبناء المدارس، وكان القرويون أيضًا في وضع يسمح لهم بتقديم المساهمات. يمكن أن يستمر نظام التعليم الحالي في المدن، ولكن بالنسبة للجماهير المهملة في القرى، يجب تنفيذ نظام جديد يمنحهم الأولوية ويكون مخصصًا لهم.

واستندت نتائج التقرير إلى الحقائق، وتمت الموافقة على مقترحاته، وبدأت الفترة التجريبية. وبما أنه ينبغي تدريب المعلمين في القرى الصغيرة، فقد تم اختيار بعض الأشخاص المهرة الذين أصبحوا عريفين أو رقباء في الجيش. كان الهدف هو إرسالهم إلى قريتهم أو إلى أقرب قرية بعد فترة تدريب مدتها 6-7 أشهر.

كان من الضروري فتح كليات التدريب الريفية لمدة خمس سنوات في القرى الكبيرة. يجب أن يتم قبول أطفال القرية فقط في هذه المدارس، كما يجب على المعلمين الذين تخرجوا من هذه المدارس أن يدرسوا دورات زراعية وفنية، حيث يجب أن يكونوا قادة القرية أيضًا. ويجب أيضًا تدريب بعض الموظفين المفيدين الآخرين، مثل القابلات والمسؤولين الصحيين في القرى. يجب أن تكون كليات التدريب مدارس داخلية. وبعد افتتاح الدورة الأولى في عام 1936، تم افتتاح كليات التدريب الريفية في عام 1937، وبدأت الفترة التجريبية. وبما أن الخبرات المكتسبة بدت كافية، فقد تم سن الأشياء التي يمكن القيام بها. صدر قانون معهد القرية في 17 أبريل 1940. وتحولت كليات التدريب الريفية إلى معاهد قروية. وتزايد عددهم بسرعة. صدر قانون التنظيم في 19 يونيو 1942، وصدر قانون تدريب العاملين في المجال الصحي عام 1943. وفي عام 1942، تم افتتاح معهد القرية العالي. وهكذا، تم الانتهاء من الأسس القانونية للمعاهد القروية، والتي كان من المقرر أن تشمل نظام التعليم الذي سيتم تنفيذه في القرى.

ممارسات جديدة في نظام التعليم التركي

قام Tonguç بتعريف المعاهد القروية على النحو التالي:

"سيتم فتحها كمؤسسات إقليمية لتدريب معلمي القرى وغيرهم من الخبراء اللازمين في القرى، بما يتماشى مع مبادئ التدريب المهني، حيث توجد أرض مناسبة للزراعة. وهي مدارس داخلية عامة تستقبل طلابها من القرى”.

ووفقاً لهذا التعريف، برزت إلى الواجهة العديد من المبادئ الرائدة التي كانت مختلفة عن النظام القديم والكلاسيكي، والتي لم تكن موجودة في نظام التعليم التركي.

• كان على معاهد القرى تدريب الخبراء المحترفين للقرى. (المسؤولون الصحيون، القابلات، الحرفيون، الخ.)
• وكان من المقرر أن يقوم التعليم على مبادئ التدريب المهني.
• وكان من المقرر أن تكون هذه مؤسسات إقليمية، وسيكون المعهد المركز الثقافي للمنطقة.
• وسيكون الطلاب من القرى فقط.
• وكانت هذه المدارس داخلية عامة، مفتوحة طوال العام.
• سيتم إنشاء معاهد في البلاد وتدريب الطلاب حتى يتمكنوا من العمل في قراهم.

التخطيط في المعاهد القروية (1936-1946)

مع معاهد القرية، تم تخطيط وتنفيذ جدول زمني صارم. أنتجت معاهد القرية خريجين في عام 1944. وفي عام 1945، تم إعداد خطة عشرية مفصلة من قبل كل معهد. ومن خلال هذه الخطة تم تحديد عدد المعلمين والمدربين، وكذلك عدد القرى التي سيتم افتتاح المعاهد فيها. وبحسب الخطة، فإنه بحلول نهاية عام 1955-1956، لن تكون هناك قرية بدون مدرسة ولا مدارس بدون معلم في تركيا.

خصائص النظام

كان نظام التعليم المستخدم في جميع مؤسسات نظام المعاهد القروية، بما في ذلك المعاهد القروية والمعاهد القروية العليا ودورات المدربين والمدارس التي تخرج منها المعلمون من المعاهد القروية وفي المدارس الإقليمية، مختلفًا عن النظام المستخدم في الآخرين.

المعاهد القروية والتدريب المهني

التدريب المهني هو أول ما يتبادر إلى الذهن فيما يتعلق بالمعاهد القروية. وفقًا لتونجوتش، "إن المهنة هي النشاط المستخدم لخلق القيمة". إنه موجه نحو الإنتاج. "الغرض من التدريب المهني هو جعل الطفل مواطنا كفؤا عندما يخرج للعمل لأول مرة. ولتحقيق هذا الهدف لا بد من معرفة الطفل وأساليب العمل المناسبة لطبيعته.

عادة القراءة

كانت إحدى القضايا التي تم التركيز عليها بشدة في معاهد القرية هي مساعدة الطلاب على اكتساب عادة القراءة. وكانت هذه تعتبر عادة أساسية.

التربية الديمقراطية

وفي المعاهد القروية، تم تعلم الديمقراطية من خلال التجربة. ساهم الطلاب في اتخاذ القرارات المتعلقة بتشغيل المعاهد. وكانت المعاهد تدار من قبل الطلاب من خلال نظام الرئاسة الطلابية على أساس الانتخابات والمناوبات الأسبوعية. وقد شارك الطلاب في تنفيذ كل الأشياء التي يجب القيام بها في مجموعة واسعة من الأعمال، وتحملوا المسؤولية. ولم يتجاوز عدد الحاضرين في معهد يضم 1,000 شخص 3-5 أشخاص.

نموذج مختلف

وبما أن معاهد القرية كانت مؤسسات إقليمية، كان للنظام إعداد مختلف. تم تقسيم تركيا إلى مناطق معهد القرية. ينتمي كل معهد إلى منطقة تغطي 2-4 مدن.

وافقت المعاهد على طلاب من القرى في مناطقهم وخصصتهم أيضًا في نفس المكان. أعدت كل منطقة جدولها الزمني بما يتماشى مع التخطيط العام. ولم يكن من الصعب تنفيذ التخطيط دون أي تأخير، وذلك بسبب الخدمة الإلزامية.

المعاهد القروية العليا

اقترح مدير التعليم الابتدائي حقي تونجوتش اقتراحًا على الوزارة يمكن أن يؤدي إلى معاهد القرية العليا. وبهذا الاقتراح تم التأكيد على أن عدد الطلاب في المعاهد يتزايد بسرعة، وأصبح العثور على معلمين للمعاهد القروية أكثر صعوبة، لذا فإن المشكلة تحتاج إلى حل. وقد تلقى الاقتراح استجابة سريعة. صدر قرار بشأن افتتاح معاهد القرية العليا في 19 أكتوبر 1942، وافتتح معهد حسن أوغلان القروي العالي.

تعطيل النظام

بعد الحرب العالمية الأولى، بدأ معارضو إصلاحات أتاتورك ومؤسساته التنويرية في الظهور. وكانت المعاهد القروية تهدد النخبة الزراعية وشيوخ القبائل والبيروقراطيين.

بعد انتخابات عام 1946، لم يتم تعيين حسن علي يوجيل، الذي قدم مساهمة كبيرة في تشكيل مؤسسات القرية، وزيرا. وبالمثل، تم فصل إسماعيل حقي تونجوتش، المؤسس والمنظر والممارس للمعاهد القروية، من مديرية التعليم الابتدائي.

كان رشاد شمس الدين سيرير، وزير التربية الوطنية الجديد، سياسيًا رجعيًا ومحافظًا. لقد كان متحيزًا ضد تونجوتش والمعاهد. بدأ بإغلاق معاهد القرية وطرد المعلمين الذين يعملون هناك. وتمت مصادرة أدواتهم وموادهم. تم إغلاق معهد القرية العالي في العام الدراسي 1947-1948.

تم إنهاء التعليم المختلط. تم إرسال الطالبات اثنين من institudes.

تم فرز الكتب التي تبين أنها غير ملائمة وحرقها. وفي أعقاب انتخابات عام 1950، تم تعيين توفيق إيليري، الديماغوجي الشهير في الحزب الديمقراطي، وزيرًا للتعليم الوطني. وفي عام 1954، تم تغيير اسم المعاهد القروية، التي تم تغيير مبادئها.

خاتمة

تم إغلاق معاهد القرية لأسباب سياسية. ولم يرغب أحد في استبدالهم بخيار أفضل. ولو كان الأمر كذلك، لما أصبح 7-8 ملايين شخص أميين اليوم. وفي كل عام، لن يتم إبعاد مليون طفل عن التعليم الابتدائي. سبب السلبيات في التعليم هو إنهاء المعاهد القروية. وينبغي الاستفادة من الميزات المختلفة لتلك التجربة اليوم. من المستحيل أن نكتب ما نفكر به تجاه أولئك الذين لا يرون أو الذين لا يريدون أن يروا هذا الخيار.

مصدر

AKEV، العدد 3، يناير – مارس 2019