乡村学院

20世纪初期，安诺托利亚的识字率很低，90％的人不识字，而且识字的妇女更是寥寥无几。

当宫廷和政府官员过着前所未有的奢侈生活时，安诺托利亚人民却生活在黑暗时代的苦难中。无法进行提高识字率的教育改革。奥斯曼帝国当时实行的是三翼教育制度。即在伊斯兰教学校进行的宗教教育、在少数民族学校和外国学校进行的民族主义教育以及在古典坦齐马特学校进行的西式教育。

这种三翼教育的结果，就是形成了三种观点不断冲突的社会。1905年，政府认定的外国学校数量约为600所，但实际数字要高得多，因为一些无法发现和未经许可的学校在国内活跃。

如果这种三翼教育体系继续存在，那么现代化和建国将是不可能的。

教育新时代

穆斯塔法·凯末尔的战友萨菲特·阿里坎上校被任命为国民教育部长 (MEB)，他任命持相同观点的伊斯梅尔·哈基·通古奇担任初等教育总局局长。通古奇对这个话题很熟悉，他也知道自己肩负着巨大的责任。他的第一个项目是“土耳其初等教育的状况如何？”该项目的结果于 1935 年底报告并提交给教育部。报告包括问题和解决方案。

据报道：

主要问题在农村，80% 的人口都住在那里。农村与城市之间存在不平衡。农村的问题不仅限于缺乏学校和教师，还有其他严重问题。有学校和没有学校的农村的生活方式没有区别。学校对农村生活没有任何影响。

村庄人口数量各有不同，16万个村庄人口不足150人，土耳其各地区人口分布也存在不平衡现象，报告也针对这些情况提出了建议。

不应推迟 35 万个没有学校的村庄的教育。在现有制度下，这个问题只能在 80-100 年内得到解决。必须为人口稀少的村庄找到不同的解决方案，即使只是暂时的。需要开设可以改善村民生活的学校。需要培训能够实现这种转变的教师。需要培训具有领导才能的教师以实现改进。

土耳其的预算无法拨出大量资源用于教育。因此，必须找到一种新方法来建造学校，村民也可以做出贡献。目前的教育制度可以在城市继续，但对于被忽视的农村群众，需要实施一种优先考虑他们并量身定制的新制度。

报告的结论基于事实，其建议也得到了批准，因此开始了试行期。由于需要为小村庄培训教师，因此选出了一些在军队中成为下士或中士的熟练人员。目标是在 6-7 个月的培训期后将他们派往自己的村庄或最近的村庄。

需要在大村庄开办五年制的乡村培训学院。这些学校只招收村里的孩子，毕业的教师也应该学习农业和技术课程，因为他们也需要成为村庄的领导者。还应该为村庄培训一些其他有用的人员，如助产士和卫生官员。培训学院应该是寄宿学校。继 1936 年开设第一门课程后，乡村培训学院于 1937 年开办，并开始试运行。由于获得的经验似乎足够，可以做的事情就制定了。17 年 1940 月 19 日颁布了《乡村学院法》。乡村培训学院转变为乡村学院。它们的数量迅速增加。1942 年 1943 月 1942 日颁布了《组织法》，XNUMX 年颁布了《卫生人员培训法》。XNUMX 年，高等乡村学院开办。至此，乡村学院（包括在村庄实施的学校教育制度）的法律基础得以最终确定。

土耳其教育体系的新实践

Tonguç 对乡村机构的定义如下：

“这些学校将作为地区性机构开办，按照职业培训原则，在有适合农业的土地上培训乡村教师和其他乡村所需的专家。这些学校是公立寄宿学校，接收来自乡村的学生。”

根据这一定义，一些不同于旧有古典体系、且在土耳其教育体系中不存在的突破性原则浮现出来。

• 乡村机构为乡村培养专业人才（卫生员、助产士、工匠等）。
• 教育应以职业培训原则为基础。
• 这些将是地区性机构，而该研究所将成为该地区的文化中心。
• 学生仅来自农村。
• 它们是公立寄宿学校，全年开放。
• 将在该国设立学院并培训学生，以便他们能够在村庄工作。

乡村研究所的规划（1936-1946）

乡村学院制定了严格的时间表并付诸实施。乡村学院于 1944 年培养出毕业生。1945 年，每个学院制定了详细的十年计划。通过该计划，确定了教师和培训师的数量以及将开设学院的村庄数量。根据该计划，到 1955-1956 年底，土耳其将没有没有学校的村庄，也没有没有老师的学校。

系统特点

乡村学院体系中的所有机构，包括乡村学院、乡村高等学院、培训班、乡村学院毕业生教师就职的学校和地区学校，所采用的教育体系与其他机构所采用的体系不同。

乡村学院和职业培训

提到乡村学院，首先想到的是职业培训。Tonguç 认为，“职业是用于创造价值的活动。”它以生产为导向。“职业培训的目的是让孩子在第一次外出工作时成为一名高效的公民。为了实现这一目的，有必要了解孩子以及适合他天性的经营方法。”

阅读习惯

乡村学院非常重视的一点就是帮助学生养成阅读的习惯，这被认为是一个关键的习惯。

民主教育

在乡村学院，民主是通过体验而学到的。学生们参与学院运营的决策。学院由学生通过选举和每周轮换制进行管理。学生们参与执行广泛业务中需要做的所有事情，并承担责任。一个拥有 1,000 名学生的学院的参加者人数不超过 3-5 人。

不同的模型

由于乡村研究所是地区性机构，因此系统设置有所不同。土耳其被划分为乡村研究所地区。每个研究所都属于一个覆盖 2-4 个城市的地区。

学院从本地区农村招收学生，并把他们分配到同一个地方。每个地区都按照总体规划制定自己的时间表。由于义务服务，毫不拖延地进行规划并不困难。

乡村高等学院

初等教育主任 Hakkı Tonguç 向教育部提出了一项可能开设高等乡村学院的建议。该建议强调，学院的学生人数迅速增加，为乡村学院寻找教师变得越来越困难，因此需要解决这个问题。该建议很快得到了回应。19 年 1942 月 XNUMX 日发布了关于开设高等乡村学院的决定，哈萨诺兰高等乡村学院正式成立。

系统停用

第一次世界大战后，反对阿塔图尔克改革和启蒙制度的人开始占据上风。乡村制度对农业精英、部落酋长和官僚构成了威胁。

1946年选举后，为乡村机构的建立作出了巨大贡献的哈桑·阿里·于杰尔（Hasan Ali Yücel）没有被任命为部长。同样，乡村机构的创始人、理论家和实践者伊斯梅尔·哈基·通古克（İsmail Hakkı Tonguç）也被解除了初等教育局的职务。

新任国家教育部长雷沙特·谢姆塞丁·西雷尔是一名反动保守的政治家。他对 Tonguç 和学院怀有偏见。他开始关闭乡村学院，并解雇在那里工作的教师。他们的工具和材料被没收。高等乡村学院于 1947-1948 学年关闭。

男女同校制度被终止。女生被送往两个学校。

那些不方便阅读的书籍被挑选出来并烧毁。1950 年选举后，民主党著名煽动家特维菲克·伊莱里 (Tevfik İleri) 被任命为国家教育部长。1954 年，乡村学院的名称被更改，其宗旨也发生了变化。

结语

由于政治原因，乡村学院被关闭。没有人想用更好的选择来代替它们。如果真是这样，今天就不会有 7-8 万人是文盲。每年也不会有 1 万儿童无法接受小学教育。教育出现负面影响的原因是乡村学院的关闭。今天应该利用这一经验的各种特点。我们不可能写出我们对那些看不到或不想看到这种选择的人的看法。

来源

AKEV，第 3 期，2019 年 XNUMX 月至 XNUMX 月